一、小学语文单元作业设计特征 　　

　　(1)以目标为中心，整体设计老师在设计作业时将单元作为一个整体来考虑，可以防止课后因课时差异而出现的低级教学目标的重复和机械练习，增加高级思维的练习时间，提高学生作业完成效率，减轻负担。单元作业基于整体设计的思想，注重单元内各课时作业的递进性和衔接性，使学生对单元结构的认知联系由分散变为整体，认知过程简化，思维发展更加系统。 　　

　　(2)衔接有序，单元内的每一节课作业都需要较长的跨度才能按部就班地完成。但是，即使在不同的时间跨度内有不同层次的作业，总体方向是一致的，即由浅入深，根据单位的总体目标循序渐进。基于单元作业设计结构，学生有更多的时间去反思和尝试相应的题目。另外，单元作业设计特别注重前后知识的衔接，可以引导学生思考知识点之间的联系，并在这个过程中进行理解和运用，从而最终掌握知识。通过反复的综合、比较、分析，学生可以提高思维的深刻性。 　　

　　(三)梯度呈现，不同形式。教育部现行的小学语文教材在单元设计上存在梯度。所设计的作业内容以本单元每课时所选作品的独特内涵为基础，服务于本单元教学目标的实现。基于此，单元作业设计既要突出课堂内容与知识之间的难易程度变化，又要突出形式上的多样性；既要结合小学生的年龄特点激发他们的学习兴趣，又要引导他们从不同的方向审视问题，解决问题。通过完成各种形式的单元作业，学生的思维灵活性在应用和迁移的过程中逐步提高。 　　

　　二、小学语文单元作业设计存在的问题 　　

　　(一)形式单一，缺乏策略很多小学语文教师在设计单元作业时依赖经验，或者简单照搬教具，缺乏对作业设计策略的研究。教师设计频率虽高，但缺乏对单元操作设计整体性的思考，仅停留在无意识的经验设计阶段。作业设计策略往往因为教材琳琅满目而被架空。作业设计的目的只是为了巩固课堂教学知识。旧作业太多，选择题成为重要模块，相似词比较、背生词、抄生词、课后练习题成为作业布置的主要方式。老师根据习题集设计作业就更正常了。就普适性强、质量参差不齐的教材而言，基于本土学习情境的作业内容设计，针对性明显不足，新课改倡导的培养所学知识实际应用能力的目标更是难以实现。 　　

　　(二)整体杂乱无章，低效小学语文作业设计以班级为单位，注重单一文本的作业设计已成为教师普遍的设计思路。单元操作设计缺乏连续性和整体性思维，设计目标不明确，表现为知识分散、内容难懂，操作安排和顺序设计不合理等。此外，对于已经掌握生词的小学生，教师要设计更高层次的作业，促进思维发展。每个教学单元都有学习单词、满足写作要求、落实语文元素等目标，单元教学的目标是通过单元内的每篇课文一步步实现的。重视课堂作业，忽视单元结构作业的设计思路与单元教学目标的实现是不相称的。 　　

　　(3)单元操作功能多样，功能狭窄，多元整合不足。它不仅是学生巩固知识、提高知识运用能力的重要媒介，也是教学效果诊断、兴趣激发、创新思维发展和教学反思参考的重要载体。小学语文作业的设计比较简单，重在强化技能，巩固知识。通过反复背诵、机械照搬，注重静态知识的巩固，对学生反思能力的培养相对欠缺。这种作业设计在多样化和综合化上不足，作业的功能变窄，缺乏对学生分析、综合、评价的指导。再加上老师的作业数量层层堆积，导致学生的作业效果不高。教师只注重培养学生浅层思维的功能，忽视了作业对学生高层思维的拓展功能，如多角度思考、分析评价等，不利于激发学生的学习兴趣和思维发展。 　　

　　三、小学语文单元作业多元化设计策略 　　

　　(1)注重单元作业设计的生活化语文对学生今后的生活和学习有重要意义。在小学语文单元作业设计过程中，教师应注重单元知识的应用性和综合性，突出学科生活的特点，引导学生充分理解和利用单元作业的功能，注重学生良性思维模式的引导和培养。根据语文课程的实践特点，教师要激发学生探索信息知识的热情，培养学生分析问题、解决问题的能力，最终提升学生的实践能力。因此，在小学语文单元作业的设计过程中，教师要注意联系生活，设计相应的、更有针对性的实践作业，让语文单元作业成为语文学科与生活的桥梁。 　　

　　一方面，学生可以在生活中发现和发现语文知识；另一方面，丰富学生生活中的语文知识，不断优化语言环境。将教师的语文学科通过单元作业引入生活和社会，使语文课堂教学与现实生活相衔接，教材与社会实践相衔接，从而激发学生的学习热情。 　　

　　(二)注重机组运行设计的多样化。对事物的探索处于朦胧状态，但活泼好动、思维活跃、对新事物充满兴趣是小学生学习生活的典型特征。小学语文单元作业的设计要结合小学生的身心发展特点，紧密结合教学内容和满足学生的学习需求，增加学生完成单元作业的兴趣，使他们积极主动地完成单元作业，最终提高学生单元学习的状态。 　　

　　小学语文清单 　　

（三）注重单元作业设计的层次性由于先天环境和后天学习习惯的不同，学生的语文水平存在差异性。小学语文单元作业设计不能“一刀切”，需要对学生的阶段学习状态进行综合考虑，注重作业设计的合理性，尽量实现以学生的固有知识体系为基础，使知识巩固功能在作业完成的过程中实现最大化。教师应注重语文单元作业分层且有针对性地设计。

基于学情，作业既要符合学习成绩一般学生的学习需求，使课堂学习内容得到巩固，又要针对学习成绩较好的学生，使其思维空间在作业完成过程中得到拓展，让各层次的学生在作业完成过程中都能感受到收获的快乐，不断提升学习的主动性和积极性。

（四）注重单元作业评价的多元化打分或等级制是传统作业评价的常规形式，非常不利于后进生学习积极性的提高。因此，教师应该注重构建多元化的作业评价体系，使不同层次的学生在单元作业完成过程中得到发展。教师对学生单元作业完成质量的评价应从课堂学习效果和育人视角出发，从学习行为习惯、语言运用能力、知识掌握情况等方面进行多元、多样的评价，最终实现学生语文综合素养的培养。

小学语文单元作业多元化设计能够有效补充课堂教学，多元化的单元作业设计应符合学情，满足学生学习需求，使单元作业的价值得以彰显。教师在进行小学语文单元作业设计时，应根据实际教学情况，设计多种形式的作业，因材施教，使学生有效、主动地学习，最终实现学生的全面发展。